کتاب ناتوانایی های یادگیری غیرکلامی در کودکان دیویس

درباره‌ی کتاب ناتوانایی های یادگیری غیرکلامی در کودکان دیویس

ناتوانی های یادگیری اگرچه یک مفهوم و موضوع تازه در حوزه ی تعلیم و تربیت و روان شناسی، بالاخص روان شناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص بوده است ولی از آغاز زندگی بشر به ویژه از زمانی که خط را اختراع کرد و خواندن و نوشتن را آموخت و به دیگران تعلیم داد، با انسان همراه بوده است. علاوه بر این از زمانی که ساموئل کرک اصطلاح ناتوانایی های یادگیری خاص را وارد حوزه ی تعلیم و تربیت نمود، این مشکل بیش تر شناسایی و مفهوم سازی گردید و پژوهشگران را بر انگیخت تا درعرصه های گسترده ای در رابطه با علل، ویژگی ها و روش های درمان و آموزش به انجام پژوهش های مختلفی اقدام نمایند. در بررسی پیشینه ی ناتوانایی های یادگیری خاص، این اصطلاح برای افرادی به کار می رود که علی رغم برخورداری از هوش متوسط و بالاتر، برخورداری از سلامت جسمی و روانی و هم چنین برخورداری از امکانات اقتصادی و آموزشی، در یک یا چند مهارت تحصیلی هم چون خواندن، نوشتن، املا، انشاء و ریاضیات مشکلات جدی دارند؛ اگرچه مشکلات دیگری هم مطرح شده است؛ از جمله: توجه، استدلال، پردازش، حافظه، ارتباط، خواندن، نوشتن، تلفظ، محاسبه، هماهنگی، شایستگی اجتماعی و بلوغ عاطفی. کتاب ناتوانی های یادگیری غیر کلامی در کودکان دارای دوازده فصل می باشد که در ادامه به شرح مختصری از آن ها خواهیم پرداخت.

فصل اول:

مقدمه و بررسی اجمالی

هدف این کتاب کمک به متخصصان برای درک بهتر و شناسایی گروهی از ناتوانی های یادگیری خاص که با توجه به پیشینه ی آن به عنوان ناتوانی یادگیری غیر کلامی(NVLD) مشخص می شود، می باشد که چنین متخصصانی دست اندرکاران اصلی مدرسه از قبیل روان شناس، مشاور و پرستار مدرسه، معلم مرجع، درمانگر گفتار و زبان، کاردرمانگر، هم چنین مشاغل مرتبط دیگر مانند روان پزشک کودک، روان شناس بالینی، مددکار اجتماعی و درمانگر مخصوص را نیز شامل می شود.

فصل دوم

در فصل دوم پیشینه ی تحولی مفهوم ناتوانی یادگیری غیر کلامی، تعریفی که به طور گسترده استفاده می شود، معیارهای تشخیصی (رورک، 1985، 1989، 1995) وهم چنین شرح بالینی و جهت گیری رشد این اختلال ارائه گردیده است.

فصل سوم

در فصل سوم نظریه های در حال ظهور که شروعی برای در نظرگرفتن ناتوانی یادگیری غیر کلامی، به عنوان اختلالی که به جای ساختی واحد، زیر گروه هایی دارد و هم چنین ارائه مدل خود با چهار زیر شاخه مرور می شود.

فصل چهارم

در فصل چهارم به سه موضوع اصلی پرداخته می شود. اول سه ایده در مورد علل اختلال های یادگیری و به خصوص ناتوانی یادگیری غیر کلامی  از نظر  ژنتیکی، عصب شناختی و مطالعات و نظریه های زیست شناختی بیان می شود. در بخش ژنتیک، به طور خاص تمرکز بر مطالعات سیتوژنتیک، جستجوی ژنتیکی و ژن مورد نظر است. در بخش عصب شناختی، مطالعات مرتبط با اندازه ی مغز و ساختار مغز و در نهایت در بخش زیست شناختی، موضوعاتی از قبیل عوامل پیش و پس از زایمان بررسی می شود. بالاخره، مدل حال حاضر درک ناتوانی یادگیری غیر کلامی، از چشم انداز عصبی"مدل نقص در ماده ی سفید مغز" بیان می شود.

فصل پنجم

در فصل پنجم شیوع ناتوانی یادگیری غیر کلامی در رابطه با جنس، وضعیت اقتصادی و دیگر متغیرها مورد بحث قرار می گیرد. علاوه بر این، هم زمانی این اختلال با دیگر اختلال های رشدی، از قبیل اختلال بیش فعالی و نقص توجه و یا اختلال های روانی از جمله افسردگی مورد کاوش قرار می گیرد و ...

فهرست کتاب ناتوانایی های یادگیری غیرکلامی در کودکان دیویس

عنوان درباره ی نویسندگان پیش گفتار مترجمان پیش گفتار نویسندگان فصل اول مقدمه و بررسی اجمالی فصل دوم تاریخچه ی مفهوم ناتوانی یادگیری غیر کلامی ناتوانایی های یادگیری: اصول و روش های آموزشی تعریف ناتوانی یادگیری غیر کلامی جهت گیری رشد نشانه های ناتوانی یادگیری غیر کلامی در ابتدای رشد نشانه های ناتوانای یادگیری غیر کلامی درابتدای آموزش نشانه های ناتوانی یادگیری غیر کلامی بعد از دوره ابتدایی نشانه های یادگیری غیر کلامی در دبیرستان خلاصه فصل سوم ناتوانی یادگیری غیر کلامی و زیر گروه های آن مدل دو زیر گروه ناتوانی یادگیری غیر کلامی چالش های عصبی، اجتماعی و آموزشی برای مدل دو زیر گروه مدل سه زیر گروه ناتوانی یادگیری غیر کلامی چالش های عصبی، اجتماعی و آموزشی برای مدل سه زیر گروه مدل چهار زیر گروه ناتوانی یادگیری غیر کلامی چالش های عصبی، اجتماعی و آموزشی زیر گروه چهارم مدل زیر گروه ما خلاصه فصل چهارم علل ناتوانایی های یادگیری غیر کلامی ژنتیک عصبی - زیستی محیط مدل ماده ی سفید خلاصه فصل پنجم شیوع و شرایط مرتبط شیوع دیگر بیماری های هم پوش در DSM- IV- TR اختلال های روان پزشکی مشکلات تحصیلی سایر اختلال ها خلاصه   فصل ششم اختلال آسپرگر و ناتوانی یادگیری غیر کلامی پژوهش دیدگاه های بالینی خلاصه فصل هفتم واجد شرایط بودن برای خدمات ویژه، غربالگری و ارزیابی واجد شرایط بودن: اختلال یادگیری خاص بخش 4 قانون آموزش افراد دارای ناتوانی (IDEA- 04) واجد شرایط بودن: اختلال عاطفی شدید( SED) بخش 504 قانون آموزش افراد دارای ناتوانی خلاصه فصل هشتم غربالگری و ارزیابی غربالگری دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری غیر کلامی ارزیابی روانی - آموزشی: یک جزء مهم ارزیابی ذهنی (هوشی) توجه و کارکرد اجرایی یادگیری و حافظه ترسیمی - حرکتی/ نوشتاری - حرکتی زبان پردازش بینایی عاطفی- رفتاری ارزیابی تحصیلی خلاصه فصل نهم درمان نیاز به درمان راهنمایی کلی (مداخله عمومی) پالومبو: چشم انداز مددکار اجتماعی بالینی لیزا لیتل: پژوهشگر و پزشک مات و بولاسکی و فاوس: مربی و آموزگار تی سات سانیس و رورک: پژوهشگران آغازگر خلاصه فصل دهم خطوط راهنما جایگیری در مدرسه تانگوای مولنار- کلامپر مارتین کار با خانواده ها خلاصه فصل یازدهم مداخله ها مداخله های ویژه هماهنگی حرکتی ادراک بینایی- فضایی کارکرد اجرایی نقایص اجتماعی/ هیجانی استدلال فکری تحصیلی (آموزشی) ادراک خواندن روان درمانی خلاصه فصل دوازدهم اندیشه ی پایانی سخن پایانی منابع

• تألیف: جان.ام.دیویس- جسیکا برویت من
• ترجمه: سالار فرامرزی- فاطمه زیدآبادی
• انتشارات: نوشته