کتاب اندازه گیری و ارزشیابی در تربیت بدنی | هادوی

درباره کتاب اندازه گیری و ارزشیابی در تربیت بدنی

برای بررسی هر متغیری و اینکه متخصصین تربیت بدنی و علوم ورزشی در حوزه های تغذیه، علم تمرین، حرکات اصلاحی و ... از پیشرفت شرایطی که به وجود آورده‌ اند آگاهی یابند، نیاز به اندازه گیری و سنجش داشته تا از درستی برنامه‌ ها و عملکردشان اطمینان حاصل نمایند. بنابراین اندازه گیری، سنجش و ارزیابی از اهمیت بسیار بالایی برای متخصصین، مربیان و معلمان در این حوزه برخوردار است. ارزشیابی فعالیتی است که ماهیت آن آموزشی، اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی می باشد و به کمک آن می توان مقایسه ای میان اهداف و عملکرد برنامه انجام داد. در بُعد آموزشی، معلم یا مربی از طریق اندازه گیری، سنجش و ارزشیابی قادر خواهد بود تا اهداف، محتوای برنامه و عملکرد خود و فراگیر را مورد بررسی قرار دهد.

این کتاب تلاش دارد تا ضرورت اندازه گیری، سنجش و ارزشیابی، آشنایی با مفاهیم آن ها، آزمون های آمادگی جسمانی در دو بخش قابلیت های جسمانی و حرکتی و آزمون های مهارتی، آمار توصیفی و استنباطی، چگونگی استفاده از نرم افزار جهت محاسبه داده ها و هم چنین سازماندهی و مدیریت اجرای برنامه ها و بالاخره نحوه ی استاندارد کردن نمره ها را به بحث بگذارد. همه ی اساتید، دانشجویان و هم چنین مربیان فعال در زمینه ی تربیت بدنی، می توانند از این کتاب بهره مند گردند.

کتاب مذکور مشتمل بر نه فصل می باشد: 1- اندازه گیری و ارزشیابی 2- نمرات استاندارد 3- انتخاب آزمون 4- آمادگی جسمانی 5- آمادگی حرکتی 6- مهارت های ورزشی 7- مروری بر مفاهیم آماری و کاربرد نرم افزار spss در محاسبات مربوطه 8- سازماندهی و مدیریت در شیوه اجرای برنامه های اندازه گیری و ارزشیابی 9- روش های نمره دادن

برشی از متن کتاب

فصل سوم: انتخاب آزمون

1- اعتبار یا روایی محتوا: این روایی معمولاً برای تعیین آزمون های پیشرفت تحصیلی به کار برده می شود و بیانگر آن است که آیا محتوای آزمون نمونه ای از محتوای درسی و هدف های آموزشی هست یا نه. برای تعیین روایی محتوا می توان از گروهی از آزمون شوندگان توانمند و پیشرفته، آزمونی به عمل آورد و سپس نتایج آزمون را با نتایج حاصل از نظرات یک گروه از افراد مجرب بر روی همان آزمون شوندگان از طریق محاسبه ضریب همبستگی رتبه ای اسپیرمن مقایسه نمود، هر اندازه ضریب همبستگی دو گروه به عدد 1 نزدیکتر باشد، اعتبار محتوایی بالاتر می باشد.

2- اعتبار یا روایی صوری: این روایی که از مشتقات اعتبار یا روایی محتوا می باشد، یک بررسی نسبتاً سطحی از ظاهر سوالات و آزمون می باشد و برای تعیین اعتبار صوری معمولاً، از نظرسنجی از یک گروه متخصصان و افراد مجرب برای تعیین ارتباط بین سوالات آزمون با محتوای درس و هدف های آموزشی استفاده می شود.

3- اعتبار یا روایی آینده نگر یا پیش‌بین: این روایی معمولاً برای پیش بینی میزان موفقیت و پیشرفت آزمون شوندگان آینده به کار می‌رود. به عنوان نمونه وقتی مایلید بدانید معدل دیپلم در رتبه های کنکور دانشگاهی تأثیر دارد یا نه؟ برای تعیین روایی پیش بین می توان از روش ضریب همبستگی رتبه ای اسپیرمن استفاده نمود، به این ترتیب که هر اندازه بین رتبه های دانشگاهی و معدل دیپلم ضریب همبستگی به عدد 1 نزدیکتر باشد، اعتبار یا روایی پیش بین امتحانات دبیرستان بالاتر است.

4-اعتبار یا روایی همزمان: این اعتبار ارتباط نزدیکی با اعتبار پیش‌بین دارد، تنها تفاوت این دو نوع اعتبار در مسئله زمان است، به این ترتیب که در اعتبار پیش‌بین، متغیر پیش بین (در مثال فوق معدل) در حال حاضر اندازه گیری می شود. اما در اعتبار معتبر ملاک (در مثال فوق رتبه دانشگاهی) در آینده اندازه‌گیری می‌شود. اما در اعتبار همزمان هر دو متغیر پیش بین و ملاک در حال حاضر موجود هستند، به عنوان نمونه وقتی هدف، تعیین اعتبار یک آزمون جدید باشد، از طریق مقایسه نتایج یک گروه آزمون شونده مشخص در آزمون جدید با نتایج همان گروه در یک آزمون استاندارد موجود، هر اندازه همبستگی نمرات آزمون جدید و نمرات آزمون استاندارد شده به عدد 1 نزدیکتر باشد، اعتبار آزمون جدید به اعتبار آزمون استاندارد نزدیک تر خواهد بود.

5-اعتبار یا روایی سازه: این روایی معمولاً بیانگر آن است که آزمون تا چه اندازه ویژگی یا صفت خاصی را اندازه می گیرد. برای تعیین این روایی، آزمون خاصی بر روی دو گروه آزمون شونده کاملاً متفاوت (مثلاً یک گروه مبتدی و یک گروه پیشرفته) اجرا شده و نتایج دو اجرا از طریق محاسبه تستt  مستقل با یکدیگر مقایسه می شوند. هر اندازه که اختلاف این دو گروه نمره معنی دارتر باشد، نشانه بالاتر بودن روایی سازه آزمون است و نشان می دهد آزمون یا ابزار، قدرت تشخیص گروه های متفاوت را از یکدیگر دارد. باید توجه داشت که در سنجش مهارت های ورزشی عوامل مختلفی وجود دارد که مستقیماً بر اعتبار یا روایی آزمون تأثیر می گذارند، این عوامل عبارتند از: فاصله زمانی تکرار آزمون، آمادگی و عدم آمادگی آزمون شونده، میزان یادگیری ایجاد شده ناشی از اجرای آزمون در مرحله اول، انگیزه و علاقه آزمون شونده و بالاخره شرایط محیطی متفاوت.

(مفاهیم و آزمونها) مؤلف: دکتر فریده هادوی انتشارات: دانشگاه تربیت معلم