کتاب task-based language learning

کتاب task-based language learning

بدون شک، یادگیری شیوه‌های مختلف یادگیری و تدریس زبان دوم، هم به زبان‌آموزان و دانشجویان در یادگیری بهتر زبان کمک می‌کند و هم به مدرسین کمک می‌کند تا وظایفشان رابه بهترین شکل ممکن انجام دهند. کتاب Task-Based Language Learning نیز راهبردها و شیوه‌های اصولی آموزش و یادگیری زبان را آموزش داده که عمدتا مبتنی بر پژوهش‌های میدانی یا یافته‌های تجربی هستند. در این کتاب رابطه بین پژوهش، تدریس و وظایف یادگیرندگان به‌طور کامل برسی و تبیین شده و زمینه های طراحی، روش شناسی و ارزیابی‌های مبتنی بر وظیفه و مسئولیت افراد را به وضوح روشن می‌سازد. نویسنده این کتاب، پرفسور راد آلیس، زبان‌‌شناس، نویسنده، منتقد ادبی و استاد دانشگاه‌های برتر استرالیا در رشته زبان‌شناسی، از تجربیات سی ساله خود در نگارش این کتاب بهره گرفته و سعی کرده تمام مطالبی که دانشجویان و اساتید دروس مختلف رشته زبان‌شناسی به آن نیاز دارند را پوشش دهد.

کتاب پیش‌رو از شش درس تشکیل شده و نقش افراد در یادگیری بخش‌های مختلف زبان ، شیوه‌های یادگیری واژگان و قواعد و نقش مدرس در یادگیری بهتر را آموزش داده است. مطالب در این کتاب ابتدا به‌طور کامل آموزش داده شده‌اند و سپس نکات مهم‌تر و خلاصه مطالب در قالب جدول‌هایی آورده شده که یادداشت‌برداری و مطالعه سریع مطالب را تسهیل می‌گرداند. در پایان هر بخش نیز منابع آن بخش معرفی شده که دسترسی به آن‌ها‌را جهت مطالعه بیشتر تسهیل می‌بخشد. این کتاب تمرین‌ها و فعالیت‌هایی پس از هر بخش ارائه کرده تا افراد راحت‌تر بتوانند نقاط ضعف و قوتشان را شناسایی کنند. همچنین معیارهایی آورده که به افراد کمک می‌کند بتوانند راحت‌تر خودشان را ارزیابی کنند.

در پایان کتاب نیز فهرست دقیق همه مطالب آورده شده که دسترسی به مطالب را آسان‌تر می‌سازد.

بخشی از کتاب task-based language learning

Task Demands and Stages of Speech Production

Theoretical rationales for the influence of task demands on writing and both reading and listening comprehension currently lag behind rationales for their effects on speech production in articulating linkages between rationales proposed and explanatory psycholinguistic mechanisms. With respect to the latter, both Skehan (2009a, 2009b; cf. Tavakoli & Foster, this issue; Tavakoli & Skehan,2005) and Robinson (1995, 2005) have drawn on Levelt’s model of speech production in their psycholinguistic rationales for how task demands should affect L2 speech performance, as have others who have been more generally concerned with identifying the mechanisms involved in producing L2 speech and responding to negative feedback on it (e.g., Bygate, 1999; Doughty, 2001;Izumi, 2003; Kormos, 2006, 2011; see also de Bot, 1996, 1998). Levelt’s model of speech production identifies stages in which speech is assembled for production, beginning with aconceptualization stage, leading to preparation of the preverbal message, followed by stages of lexical and grammatical encoding, articulation, and(optionally,possiblyindividuallyinitiatedorcoconstructed)monitoringof utterances following production (which can lead to self-repair, see Gilbert, 2005, 2007; Kormas, 1999; Swain & Lapkin, 1995). Level's model is a stage model (for arguments against stage models in general, see Larson-Freeman & Cameron, 2007; and see Dell, 1986, and Dell, Juliano, &Govindjee, 1993, for alternative spreading activation models of speech production), but preparation of speech at the stages Levels described is proposed to be performed in parallel, and processing is incremental, so all stages of speech production are simultaneously active, with feed-forward and feedback operations connecting these stages.

Drawing on Levelt’s model (1989; Levelt, Roelofs, & Meyer, 1999) of speech production, Robinson (1995) argued that increasing the conceptual demands of tasks (naturally) leads to greater effort at conceptualization and“ macro planning” at the stage of message preparation, thus “creating the conditions for development and re-mapping of conceptual and linguistic categories”(Robinson et al., 2009, p. 537), during subsequent “micro planning” and thelexico grammatical encoding stage into which macro planning feeds. In Levelt’smodel, the conceptualization stage generates a “preverbal message”: “the message should contain the features that are necessary and sufficient for the next stage of processing—in particular for grammatical encoding” (Levelt, 1989,p. 70). Therefore, greater effort at conceptualization during message preparation, induced by conceptually demanding tasks, should lead to what Dipper, Black, and Bryan (2005, p. 422) called “paring down” of conceptual information into a “linguistically relevant representation” for subsequent encoding, at the micro planning stage, with positive consequences for accurate and

کتاب task-based language learning، توسط انشارات WILEY-BLACKWELL به چاپ رسیده است.

• کتاب تسک بِیسد لَنگواِج لرنینگ
• Editor: Peter Robinson
• The Best Of Language Learning Series
• انتشارات: WILEY-BLACKWELL