کتاب یادگیری حرکتی – مگیل

103,000 تومان

موجود در انبار (می توان پیش خرید کرد)

  • مفاهیم و کاربرد
  • مؤلف: ریچارد.ای.مگیل
  • ترجمه: دکتر محمدکاظم واعظ موسوی – معصومه شجاعی
  • انتشارات: بامداد کتاب

کتاب یادگیری حرکتی به تالیف ریچارد.ای.مگیل، با ترجمه ی دکتر محمد کاظم واعظ موسوی و معصومه شجاعی در نشر بامداد کتاب به چاپ رسیده است.

کتاب مذکور متشکل از ۷ بخش و۲۲ فصل است، که با هدف ایجاد دگرگونیِ اساسی و پر کردن خلاء کتاب های ورزشی و به خصوص منابع واحدهای درسیِ دانشجویان رشته تربیت بدنی و علوم ورزشی ترجمه شده است.

مفاهیم ارائه شده درباره ی یادگیری حرکتی تماماً بر پایه شواهد حقیقی است و از نظریات غیر مستند و اثبات نشده حاصل نگردیده است.

بخش های کتاب عبارتند از: ۱- طبقه بندی مهارت های حرکتی ۲- کنترل حرکات هماهنگ ۳- آماده سازی و کنترل حرکتی و توجه  ۴- محیط یادگیری ۵- آموزش و بازخورد افزوده ۶- شرایط تمرین ۷- تفاوت های فردی

در بخش اول به ویژگی ها و اندازه گیری مهارت های حرکتی می پردازد.

در بخش دوم مخاطب را با جنبه های نظری چگونگی کنترل حرکات هماهنگ توسط دستگاه عصبی آشنا می کند.

در بخش سوم چگونگی استفاده کردن از زمان عکس العمل به عنوان شاخص آماده سازی لازم برای اجرای یک مهارت حرکتی را شرح می دهد.

در بخش چهارم به شرحِ فلات اجرا و تفاوت مدل مراحل یادگیری جنتایل و مدل فیتز و پوسنر می پردازد.

بخش پنجم تفاوت های بازخورد افزوده ی کیفی و کمی را بیان می دارد.

در بخش ششم تمرین ذهنی را توضیح می دهد و نهایتاً در بخش هفتم با توانایی های ادراکی-حرکتی که فلایشمن شناسایی کرد را به مخاطب می آموزد.

 

اطلاعات بیشتر

وزن 680 g
ابعاد 235 × 165 mm
موضوع

تربیت بدنی و علوم ورزشی

تعداد صفحه

495

قطع

وزیری

نوع جلد

جلد نرم

نوبت چاپ

8

سال انتشار

1396

فهرست

بخش اول: طبقه بندی مهارت های حرکتی

فصل اول: طبقه بندی مهارت های حرکتی

فصل دوم: اهمیت اندازه گیری اجرای حرکتی در فهم یادگیری

بخش دوم: کنترل حرکات هماهنگ

فصل سوم: نظریه هایی درباره چگونگی حرکات هماهنگ از لحاظ نقش متفاوت اجزای مرکزی و محیطی یک دستگاه کنترلی

فصل چهارم: حس عمقی و بینایی، یا اجزای مهم نظریه های کنترل حرکتی

فصل پنجم: نظریه های حرکتی: پایه ای برای فهم چگونگی کنترل مهارت های حرکتی پیچیده

بخش سوم: آماده سازی و کنترل حرکتی و توجه

فصل ششم: آماده سازی کنترل حرکتی و توجه

فصل هفتم: آماده سازی و اجرای مهارت های حرکتی و ظرفیت محدود توجه ما

فصل هشتم: نقش مهم توجه انتخابی بینایی، در آماده سازی مهارت های حرکتی

بخش چهارم: محیط یادگیری

فصل نهم: استنباط یادگیری از مشاهده عملکرد، در هنگام تمرین و آزمون

فصل دهم: تغییر ویژگی های مشخصی از اجزا و اجراکننده در هنگام مهارت آموزی

فصل یازدهم: انتقال یادگیری از موقعیتی به موقعیت دیگر، بخش مهمی از یادگیری و اجرا

بخش پنجم: آموزش و بازخورد افزوده

فصل دوازدهم: وابستگی شیوه آموزش مهارت های حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش

فصل سیزدهم: بازخورد افزوده تسهیل کننده، تضعیف کنتده یا خنثی

فصل چهاردهم: شیوه های گوناگون فراهم کردن بازخورد افزوده از سوی متخصص مهارت های حرکتی

فصل پانزدهم: تاثیر زمانبندی بازخورد افزوده بر یادگیری مهارت

بخش ششم: شرایط تمرین

فصل شانزدهم: اهمیت تغییر در تجربیات تمرینی، برای یادگیری مهارت های حرکتی

فصل هفدهم: اثر فاصله دهی یا توزیع تمرین بر اجرای تمرینی و یادگیری مهارت

فصل هجدهم: اثربخشی مقدار تمرین بر مقدار یادگیری، حتی در صورت عدم تناسب این اثر با زمان لازم

فصل نوزدهم: وابستگی تصمیم گیری درباره تمرین مهارت به صورت کل یا جزء، به ویژگی های پیچیدگی و سازماندهی مهارت

فصل بیستم: سودمندی تمرین ذهنی برای یادگیری مهارت، به ویژه هنگام آمیختن با تمرین

بخش هفتم: تفاوت های فردی

فصل بیست و یکم: توانایی های گوناگون، زیربنای یادگیری مهارت های حرکتی و موفقیت در اجرا

فصل بیست و دوم: شناسایی توانایی های حرکتی از سوی متخصصان، راهی برای پیش بینی استعداد فرد برای یادگیری موفقیت آمیز مهارت های حرکتی

برشی از متن کتاب

بخش دوم: کنترل حرکات هماهنگ

فصل سوم: نظریه هایی درباره چگونگی حرکات هماهنگ از لحاظ نقش متفاوت اجزای مرکزی و محیطی یک دستگاه کنترلی

خودسازمانی: ویژگی مهم دیدگاه نظام های پویا، مفهوم خودسازمانی است بدین معنی که وقتی شرایط معینی، مشخصه یک موقعیت باشد الگوی پایدار بخصوصی از رفتار شکل می گیرد. طرفداران نظریه پویا مثال های زیادی از خودسازمانی در دنیای مادی برای نشان دادن کاربردهای این مفهوم در حیطه حرکت انسان ارائه کرده اند؛ به عنوان مثال برنامه ی طوفان در جهان وجود ندارد اما عموماً طوفان هایی اتفاق می افتد. طوفان ها فقط هنگام وجود شرایط معین در دمای باد وآب به وقوع می پیوندند. وقتی که این متغیر ها به ویژگی معینی می رسند، طوفان بدون تردید به شیوه ای قابل شناسایی خود به خود ایجاد خواهد شد. مفهوم خودسازمانی هنگام کاربرد آن برای هماهنگی اندام انسان، بدین معناست که وقتی شرایط معینی مشخصه یک موقعیت باشد، الگوی خاصی از حرکت اندام شکل می گیرد. بنابراین علاوه بر آنچه با برنامه حرکتی مشخص شده، عمل هماهنگ در چهارچوبی از ویژگی های پویای شرایط محیطی و اندام، خودبه خود سازمان می یابد. این فرآیند خود سازمان از اصول تثبیت شده در دنیای مادی (فیزیکی) پیروی می کند؛ به عنوان مثال تکلیف دو دستی حرکت انگشت که در آزمایشگاه کلسو اجرا شد، از اصول تثبیت شده نظام غیر خطی نوسانگر های (پاندول) جفت شده پیروی می کند.

ساختار های هماهنگ: بُعد مهم دیگرِ نظریه نظام های پویا، به بخشی از رفتارِ کنترل شده مربوط است. طرفداران این نظریه معتقدند که، زمانی عمل ماهرانه به انجام می رسد که دستگاه عصبی فرد عملاً همکاری عضلات و مفاصل ویژه را به انجام دادن عملی مشترک محدود کند تا فرد بتواند عمل را متناسب با ملزومات موقعیت انجام دهد. فرد ممکن است این همکاری های عملکردی را که ساختار هماهنگ نامیده شده اند و ممکن است به طور طبیعی وجود داشته باشد، طی تمرین یا تجربه توسعه دهد. نمونه ای از ساختار هماهنگ، عضلات و مفاصل (با درجات آزادی کنترل شده) درگیر در عمل دسترسی و گرفتن شی ء است. گروه هایی از عضلات و مفاصل که باید با همدیگر عمل کنند تا فرد بتواند به طور موفق دست خود را به شیء رسانده و آن را بگیرد، براثر تمرین به یک مجموعه تکالیف مدار تبدیل می شوند. عمل زمانی ایجاد می شود که فرد قصد دسترسی و گرفتن یک فنجان را داشته باشد

Be the first to review “کتاب یادگیری حرکتی – مگیل”

نظرات

هیچ دیدگاهی نوشته نشده است.

فهرست فروشگاه